Reproduction d'un objet historique - Nouvelle-France (1608-1759)

Les objets reproduits par les élèves portent sur la période du Régime français, soit de 1608 à 1759. Chaque élève met à profit les habiletés qui lui sont propres. Certain(es) opteront pour la sculpture, la poterie, la céramique, le dessin, la peinture sur toile, la calligraphie, la confection vestimentaire, la couture, la cuisine, la musique, le théâtre, etc... La reproduction doit présenter le plus fidèlement l'objet en question, évitant les anachronismes et utilisant des matériaux qui se rapprochent le plus possible de ce qu'on retrouvait à l'époque.

Chaque élève aura la chance de présenter son travail lors d'une exposition locale ou régionale. Un texte explicatif décrivant l'objet est produit par l'élève et le pousse à accroître ses connaissances sur l'objet en question. Ce texte est utilisé à profit pour présenter les objets et renseigner le public lors des expositions. Puis, suite à une sélection provinciale, entre 100 et 125 reproductions seront présentées au public pendant 5 jours, dans la «cour du savoir», la cour du Séminaire de Québec, lors de la présentation annuelle du plus grand événement culturel historique au Québec, les Fêtes de la Nouvelle-France. Aux dires de madame Josée Laurence, ex-directrice générale de la Corporation des fêtes historiques de Québec : «Cette initiative représente une occasion extraordinaire de rencontre entre les jeunes et un vaste public de manière à diffuser et à valoriser leurs apprentissages et leurs réalisations.»

Au retour de cette grande manifestation culturelle, les oeuvres des élèves sont à l'honneur à nouveau par le biais d'une exposition thématique d'un mois au centre régional d'arts, le Centre culturel Marie-Fitzbach de Ville Saint-Georges. Par la suite, les murs de la classe sont tapissés, ornés des réalisations des élèves et ces derniers ont le sentiment de participer à l'histoire (voir Reproduction... et classe vivante!). Les cartes reprennent vie, les personnages célèbres de l'histoire regardent les élèves avec fierté. C'est en quelque sorte une façon de toucher l'histoire au bout de ses doigts! Et les élèves adorent! Les oeuvres serviront par la suite, pour la plupart, à titre d'aides pédagogiques pour l'enseignement de l'histoire nationale en 4^e secondaire et/ou seront intégrés à une trousse pédagogique qui sert à la présentation d'ateliers au primaire et portant sur le Régime français maintenant au programme du Renouveau pédagogique.

L'enseignant prédispose les élèves en les amenant à réfléchir sur l'environnement de nos ancêtres ou des amérindiens qui les côtoyaient, active leurs connaissances sur la vie de ces derniers et les difficultés rencontrées à cette époque. Pour ce faire, il utilise amplement des éléments de l'histoire de l'art provenant du contexte historique en question et des reproductions réalisées antérieurement, à titre d'exemple. Cela les amène à réfléchir aux difficultés auxquelles devaient faire face nos ancêtres pour assurer des conditions propices à leur survie et à leur bien-être. C'est à ce moment que naît son inspiration, sa volonté de toucher l'histoire et le patrimoine de plus près en saisissant bien l'importance des arts plastiques et de ses talents pour la réalisation d'un objet historique et pour le vivre.

L'élève est alors face au choix qu'il fera de l'objet qu'il désire réaliser. Il met par écrit les éléments qui animent sa réflexion en regard de ses habiletés, des matériaux requis et disponibles, des façons de procéder, de ses capacités, de l'aide qu'il peut obtenir et de l'information pertinente recueillie à la suite des recherches amorcées par rapport à son objet. Évidemment, par le passé, nous avons surtout développé les intelligences verbales/linguistiques et logico-mathématiques. Cette partie du projet les intègre, mais insiste sur l'intelligence kinesthésique, c'est-à-dire la manipulation et la fabrication d'objets, d'outils, d'instruments, ce qui rattache assurément les garçons en mal de décrochage, les arts plastiques leur offrant une possibilité intéressante de valorisation. Ainsi, dans cette étape de création proprement dite, l'objet naît.

Par la suite, la production d'une fiche descriptive selon un canevas précis poursuit deux objectifs. Le premier est de permettre à l'élève une analyse de sa création, une réflexion sur la façon dont elle le touche, l'influence et le rend curieux d'apprendre. Le second vise à préparer son oeuvre pour une présentation auprès de ses pairs, du public local, régional ou provincial. La fierté qu'il éprouvera et qui émanera de l'appréciation des autres face à son oeuvre l'incitera plus facilement à s'en dégager pour qu'elle devienne un aide pédagogique pour les cours d'histoire nationale ou un élément d'une trousse pédagogique pour les visites dans les classes du primaire. Enfin, un retour avec les élèves sur l'activité réalisée leur permettra de mettre en parallèle les différentes façons de faire au cours de notre histoire, de comprendre l'évolution des procédés, de réfléchir sur une façon différente de vivre à une autre époque et de se questionner sur l'influence de ces nouvelles connaissances sur leurs actions futures.

Prioritairement, les arts plastiques et l'histoire sont les deux disciplines qui font tandem tel que présenté précédemment. L'une requiert l'autre à tout moment, principalement lors de la phase d'action productive. S'ajoute à celles-ci l'art dramatique en complément, car l'engouement pour la reproduction d'objets historiques nous a incité à toucher à cette discipline, toujours dans le contexte du Régime français, en mettent en place le « Festival de théâtre des élèves de la Nouvelle-France ». Annuellement, de un à quatre spectacles multidisciplinaires répondent aux critères de mise en oeuvre et de sélection. Présentement, un spectacle multidisciplinaire de qualité est sélectionné. Il sera présenté à deux reprises sur la grande scène dans la cour intérieure du Séminaire de Québec pour le plus grand plaisir des visiteurs aux Fêtes de la Nouvelle-France. Des critères de mise en oeuvre précis servent à guider les participants et encadrent l'évaluation de leur travail lors de la sélection. La musique du 17^e siècle est aussi objet de « reproduction ». Pour la première fois, en cette année scolaire 2005-06, un élève s'est allié cette discipline pour répondre à la demande de son enseignant en produisant un disque compact contenant des pièces jouées à l'aide d'un fifre tel qu'aux 17^e et 18^e siècles. Finalement, annuellement la danse de l'époque est au rendez-vous comme cette année encore alors que les élèves ayant confectionné leur costume de cette période portent leurs plus beaux atours pour un numéro de danse lors de la défilé de mode de l'école. La danse et la mode de ce siècle sont ainsi à l'honneur.

Le projet peut émaner de l'enseignant en art plastique, en art dramatique, en musique ou en histoire. Leur collaboration intervient à différents moments du projet selon l'apport de la discipline à la finalité du projet et l'importance accordée à l'évaluation respective dans chaque discipline, s'il s'agit d'une réalisation obligatoire ou optionnelle. L'enseignant approuve le choix de la reproduction de l'objet de l'élève pour cerner la possibilité réelle de le reproduire et confirme avec lui le choix des références, des matériaux, des techniques et des outils. Il le guide tout au long de la reproduction et le corrige au besoin. La production du texte descriptif fera aussi l'objet de conseils et d'une supervision de la part de l'enseignant jusqu'à l'atteinte d'un document de qualité à l'exemple de la reproduction. En dernier lieu, le retour sur la démarche est effectué par l'enseignant.

Plusieurs objectifs éducatifs se rattachent à cette activité :

«S'il vous plaît, continuez à développer le goût de connaissance de notre héritage culturel chez nos enfants et à leurs futurs enfants et petits enfants.» écrivait Mme Rozalie comme commentaire suite à sa visite du kiosque.

«La formation culturelle a nécessairement une composante historique forte.»¹ Ce passage de la Politique culturelle de la Commission scolaire de la Beauce-Etchemin rejoint bien l'esprit même de l'activité présentée dans ce document. En effet, cette dernière permet de savoir relier le présent au passé, au «patrimoine», d'insérer la formation culturelle dans des projets pédagogiques tout en permettant une dimension ludique et conviviale. Elle permet aussi de s'ouvrir à l'interdisciplinarité, souvent le point de départ d'une intégration de la culture . À tous les niveaux de l'enseignement, il nous semble essentiel de travailler avec les élèves sur la notion d'héritage, dans sa complexité, de comprendre comment le passé s'incarne dans le présent et comment le futur meilleur peut être grâce à notre créativité et à notre imagination. Nul doute que cette activité favorise la prise en considération de la dimension culturelle dans la vie de la classe et qu'elle encourage le sens de l'innovation et la créativité. Elle permet aussi de faire en sorte que les élèves effectuent des apprentissages signifiants et durables dans un contexte qui favorise l'établissement de liens entre différentes disciplines. De plus, l'activité permet de rehausser le niveau culturel des programmes d'étude en utilisant l'histoire, une matière plus naturellement porteuse de culture. Elle permet de faire découvrir aux élèves les productions, les modes de vie et les institutions qui caractérisent l'époque de la Nouvelle-France. Dans une perspective éducative, le concept de culture englobe les manifestations de l'activité et de l'intelligence humaine d'hier et d'aujourd'hui : les techniques et façons de faire, les façons de reconnaître et d'estimer le beau, le mode de fonctionnement institutionnel, social et économique, une langue et des arts au coeur du mode de communication et d'expression de chaque peuple.

L'activité permet à l'élève de mettre en oeuvre sa pensée créatrice et de structurer son identité. Le regroupement et l'utilisation efficace d'un ensemble de ressources lors de la réalisation de cette activité nous amènent à conclure que toutes les compétences transversales sont exploitées à différents moments, d'un bout à l'autre de la démarche. L'histoire étant une discipline particulièrement riche au point de vue culturel, l'activité permet de rejoindre facilement les compétences disciplinaires rattachées au domaine d'apprentissage de l'univers social et des arts suivantes :

Histoire : Recherche historique sur un objet/contexte de la période du Régime Français.

Art : Reproduction/création d'un objet, création et interprétation théâtrale.

Français : Réalisation d'une fiche descriptive de l'objet pour sa présentation au public.

TIC : Présentation de la fiche descriptive de l'objet en format informatisé selon des normes précises

En terminant, et de façon plus simple, nous avons été en mesure de constater que cette activité revêt un caractère très motivant auprès de l'élève. Sa participation est présente dès le départ, son intérêt est soutenu et la fierté de présenter sa réalisation le valorise au plus haut point. C'est une activité simple de réalisation, complète en soi et qui rejoint les attentes des élèves et des enseignants.